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阅读教学迫切需要解决的是哪些问题

来源:网络    发布时间:2014-09-24    
阅读教学迫切需要解决的是哪些问题

  最近一段时间,崔峦、吴立岗等语文专家提出小学语文阅读教学不能总是在“内容理解”上兜圈子,而是要“堵住内容分析的路”,迈开学习语言的步。尤其是小学高年级的阅读教学一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构,教学的航标要更多地指向于“怎么写的”,而非“写了什么”。


  这是从宏观的层面来谈阅读教学要关注的、扭转的问题。那么,从微观的层面来看,当前的阅读教学迫切需要关注、厘清和解决的是哪些问题呢?


  一、教材的内容并不等同于教学的内容


  王荣生教授近年点评了十几位名师的课例,最后,他得出这样的结论:我国语文课程与教学内容的问题,表现在课堂教学,是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。


  这里面最明显的问题就是很多教师,包括很多名师把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。在这里,我们必须厘清一个问题:教材内容虽然和教学内容密切相关,但是二者是两码事。


  还是用一个例子来说明吧。《小露珠》是苏教版三年级的一篇课文,教材的内容说的是小露珠由形成到消失的过程,以及小动物和植物对小露珠的喜爱,赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体。


  这样的课文应该教什么呢?我们发现可以教的不是童话本身,而是借此可以通过语文知识的学习来训练学生的文本细读能力,进行概括段落大意的训练,比喻句的训练,对话的练习,朗读的训练,等等。


  二、教学的起点一定要契合孩子的起点


  奥苏伯尔有一句名言:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”


  由此看来,阅读教学的起点应该是在我们进行教学之前,了解孩子已经知道了什么。教学应该循着学生的疑问和困惑展开。


  可是,现实的情况是绝大多数的阅读教学,无论是公开课还是家常课,起点总是在执教者的思维世界和想象世界中。


  三、教师的提问要善于唤起学生的疑问


  我国著名教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。”在课堂教学中,我们应该引导学生主动提问,培养学生的问题意识,使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教,顺学而导。


  著名特级教师刘云生在执教《搭石》时,询问学生“大家在阅读中有什么疑问吗?”


  学生分别提问“为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感?”“为什么叫‘搭石’,而不叫‘踏石’?”“课文写了哪些看得见的美,写了哪些看不见的美?”


  刘老师根据学生所提出的问题的难易程度,引导学生从容易解决的问题入手,通过学生的阅读感悟、想象体验,逐个解决。刘老师让学生把自己的疑惑说出来,既能进一步摸清学情,也能找到指导学生深入阅读的突破口。


  学生提出问题后,教师怎么处理?学生提出的问题可能有四种情况:一是学生的问题十分简单,一点就通。像这样的问题,教师可以当场解决。二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。教师可以以此为抓手,直奔教学主题。三是学生的疑问是教学的次生问题,只要将重点弄明白,该问题也就迎刃而解了。这样的问题,可以先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系,教师可以事后单独和学生探讨。


  对于学生的提问,我们要能够分清主次,采取先具体后抽象的顺序来解决问题,以具体的问题作为教学的突破口和切入点,由表及里,由浅入深引导学生研读课文。


  建设活力、高效的阅读教学课堂,是许多语文工作者,特别是一线的语文教师努力奋斗的目标。这要求我们既要从宏观的层面正确认识阅读教学,又要从微观的层面准确操作阅读教学,这样,我们才会慢慢走向活力、高效的阅读教学。

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